専門性に立つ教養人の育成をめざして

立教大学は、1874年の創立以来、リベラル?アーツを教育の理念に掲げてきました。
リベラル?アーツ教育は、知性、感性、そして身体のバランスを配慮した全人格的な教育であり、一人一人のさまざまな可能性を育もうとするものです。

立教大学のすべての学生が、それぞれの学部の専門科目と並行して学ぶ「全学共通科目」は、専門分野の枠を超えた幅広い知識と教養、総合的な判断力と優れた人間性を養うことを目的とした、全学部の学生を対象に、全学部によって運営される共通のカリキュラムであり、まさに「リベラル?アーツの立教」を具現化する、大学教育のあたらしい「かたち」と言えるでしょう。

全学共通科目では、このようなリベラル?アーツ教育を、「教養ある専門人の育成」ではなく、「専門性に立つ教養人の育成」をめざすものとして位置付けています。

このような位置付けによって、教養教育（全学共通科目）と専門教育が相互に有機的に関連をもつことができると同時に、それによって専門領域の教育研究も刺激を受けて、真の創造的な学問研究の発展に寄与することができると考えているからです。

前述の理念を受け、「全カリ」は、新たな教養教育の目的を、「広い視野と判断力に基づく総合的な知性を養うとともに、外国語によるコミュニケーション能力と異文化対応能力を育てること」とし、総合系科目と言語系科目の２つの科目群から構成されたカリキュラムに具現化しました。

すべての科目が半期制で開講されており、卒業要件単位数は、すべての学部?学科において、言語系科目10単位、総合系科目18単位となっています。

全学部?全学年の学生に共通に展開し履修機会を保障していると同時に、他に類例を見ない豊富な科目展開をしていることは「全カリ（全学共通科目）」の大きな特徴といえるでしょう。

全学共通カリキュラム運営センター（以下、「全カリ運営センター」）は、「全学共通科目」の立案?運営に全面的な責任を負う組織です。
また、「全学で支える」という理念のもと、全学部の教員の参画を基本としています。

部長（全カリ部長）
全カリ運営センターを代表し、その運営を統括します。専任教員の中から総長が任命し、全カリ委員会の委員長を兼務します。さらに大学の最高意思決定機関である部長会に出席し、大学全体の校務に参与します。

副部長（全カリ副部長）
全カリ部長を補佐し、全カリ部長に事故のあるときはその職務を代行します。専任教員の中から全カリ部長と協議の上、総長が任命し、教務、自己点検?評価、FD、その他全カリ部長が指示する事項を担当します。教務委員長、グローバル教養副専攻構想?運営サブチームリーダーも兼務します。

チームリーダー
言語系科目構想?運営チーム（言語チーム）または総合系科目構想?運営チーム（総合チーム）を代表し、当該チームの運営を統括します。言語チームリーダーは、外国語教育研究センター所属の専任教員の中から全カリ部長と協議の上、総長が任命します。総合チームリーダーは、専任教員の中から全カリ部長と協議の上、総長が任命します。

チームメンバー
言語チームメンバーは、各言語教育研究室主任が兼務します。主任は、所属する言語研究室の室員の互選により選出し、全カリ委員会の議を経て総長が任命します。総合チームメンバーは、専任教員の中から全カリ部長と協議の上、総長が任命します。

全学共通カリキュラム運営センター委員会（全カリ委員会）
全カリ部長、全カリ副部長、全カリ委員（言語チームリーダー、総合チームリーダー、各学部長、外国語教育研究センター長、教務部長）で構成し、全カリ運営センターの所管事項、全カリ委員会の発議による事項を決定します。

コア会議
全カリ部長、全カリ副部長、言語チームリーダー、総合チームリーダーによって構成され、全カリ運営センターにおける審議事項を決定し、必要に応じて全カリ委員会への上程を了承します。

教務委員会
全カリ部長、全カリ副部長、言語チームリーダー、総合チームリーダーによって構成され、全学共通科目における教務事項を決定します。

チームミーティング
言語／総合チームミーティングは、チームリーダー、チームメンバー、陪席の全カリ部長、全カリ副部長によって構成され、言語系科目、総合系科目のカリキュラム編成や運営、予算執行などを所管します。

グローバル教養副専攻構想?運営サブチームミーティング
全カリ部長、全カリ副部長、言語チームリーダー、総合チームリーダー、 必要に応じて関連部局を交え、副専攻カリキュラムの管理運営、教務事項、コース提供部局との調整などを所管します。

言語教育研究室
言語教育研究室は、英語、ドイツ語、フランス語、スペイン語、中国語、朝鮮語、ロシア語、諸言語で構成し、それぞれ主任および室員が配置されています。また、各言語教育研究室は、言語チームの指示により、教員配置や教務事項、授業方法?授業形態の立案、予算の立案ならびに執行、担当者連絡会?FDセミナー等の企画と実施を担当します。

サポートグループ
全カリサポーター（学部選出、総長任命）で構成され、主に総合チームの指示により、教育方法の研究開発、教員配置、教務事項に関する事項等について総合チームメンバーに必要情報を提供し支援します。人文科学系サポートグループ、自然科学系サポートグループ、社会科学系サポートグループ、スポーツ人間科学系サポートグループのいずれかに属します。全カリ運営センターの求めに応じて、言語チームの活動を支援する場合があります。

専任教員の科目担当ルールと一定の専任教員担当率の確保（専任担当ルール）
全ての専任教員は、全学の合意に基づいて定められた担当ルールに従い、全学共通科目を担当します。そのため、所属学部等の教員であると同時に、全カリ運営センターの教員として、全ての学生に対して教育責任を負っています。

多様な学びの形態を用意
総合系科目では、通常の講義系科目に加え、外国語による総合系科目（F科目）や演習形式の科目（「立教ゼミナール」等）など、多様な学びの形態を用意しています。また、言語系科目での日本手話、総合系科目でのスポーツ実習の科目など、科目の特性によりチームティーチング（１科目あたり２名の教員が常時参加）できる仕組みを整備するなど、フレキシブルな担当形態を用意しています。

科目の企画提案の仕組みを整備
各教員が研究内容等に応じて、総合系科目で開講する講義形式の「コラボレーション科目」、演習形式の「立教ゼミナール発展編」の2種類の科目を企画?提案することができます。

専属の事務体制を配置
全ての学部?学年を対象に展開する言語系科目、総合系科目、グローバル教養副専攻の編成と運営を保障するため、一般の教務事務とは別に専属の事務部局（全学共通教育事務室）を設置しています。専属スタッフが配置され、全学共通科目のカリキュラムマネジメント、全カリ運営センターの組織マネジメントなどを担ってます。

全カリは、一般教育課程の改革にあたり、不断の教育改革運動体として構想されました。そのカリキュラムは、形骸化を避け、社会的な要請と学生のニーズに応えるべく、毎年、また大きくは４年間のサイクルで、カリキュラムの点検と改定が定期的に行なわれる仕組みになっています。

教育研究室やチームは、全カリの授業運営を実際に担う組織であることから、教材や教育方法等の研究開発は任務となっており、担当者連絡会、セミナー、ワークショップなどを定期的に開催し、テーマ研究や授業方法の改善についての取組が組織的?制度的になされてきています。また、運営センターが年に一度主催するシンポジウムは、教職員研修の一環とも位置づけられています。

学生による授業評価は、言語系科目では全カリ開設当初より導入されており、教育研究室主体で実施され、その学生の反応がカリキュラムや授業方法の改善に生かされてきています。一方、総合系科目でも、2003年度より全学共通の「学生による授業評価アンケート」が実施されるようになりました。

全カリの運営に全学部が関与する体制となっていることにより、常に全カリと各学部との間でカリキュラムの点検?改訂をめぐってダイナミックな還流システムが形成されており、全カリの教育改革運動は、全学的な教育改革の活力になっているといえるでしょう。

「専門性」は学部?学科?専修の学問が代表します。これに対して「教養」とは何でしょう。専門が狭い分野を深く掘り下げること、だとすれば、教養とは広い分野を浅くさらうことになるのでしょうか。いいえ、そうではありません。それは私たちが人間であることとつながっているのです。人間は「専門的」な生き物ではありません。生きるためには多様な知識や能力が必要です。しかしその一方で、人間らしく社会で生きようとすれば、それぞれの得意分野を活かして役に立つ必要があり、それを突き詰めれば専門になります。そして実際にうまく社会に適応しようとすれば、自分の得意分野の有用性を多くの人々に認めてもらう必要があります。つまり、専門の違う人ともコミュニケーションができなければなりません。ここで必要になるのが「教養」です。

専門同士を結びつける媒体、それが教養です。しかし、教養は専門とは全く別のものであったり、すべての人々にとって一様で同じものであったりすることはありません。自分の得意分野や個性に応じて人の生活様式は多様です。ですから他の専門とのつながり方もその専門性によってさまざまです。ただし、どの専門を持つ人にとっても、教養が自分とは別の専門の一部であったり、場合によっては複数の専門性の融合したもの（学際的分野）であったりすることは共通です。また、教養にコミュニケーションの道具、あるいは表現媒体としての言語が含まれることは言うまでもありません。この意味での「教養ある」人であるためには言語能力にも長けている必要があります。これらがあるからこそ、教養のある人は他の専門を持つ人々と相互に役立ち合う社会を創ることができるのです。

現代社会は複雑化しています。それゆえにひとつの専門性だけでは役に立つことが難しく、多くの専門人とのコミュニケーションと助け合いが必要とされています。言い換えれば、現代は「専門性に立つ教養人」が強く必要とされているのです。

立教大学は建学以来一貫して教養教育を重視し、その伝統を大切にしてきました。時代の移り変わりの中で、そのつど教養のあり方を全学で考え、教職員が力を合わせて学生と向き合ってきました。2016年4月から、教育理念のさらなる具体的実現を目指して“RIKKYO LearningStyle”（立教大学学士課程統合カリキュラム）を導入します。これは所属する学部のカリキュラムの中に、「専門教育科目」と「全学共通科目」の両者が一体となって組み込まれていることに表れています。学部の履修要項で卒業要件単位区分を見れば、「全学共通科目」が組み込まれていることが分かります。RIKKYO Learning Styleは、専門教育科目を履修しながら自分自身の興味関心とも強く関連づけて、自分の専門を意識しながら他の専門分野や学際的分野の学修を進めるように促します。このような専門と全学共通が一体となった学びこそが学部教育の成果になる、と立教大学は考えています。

また、立教大学は文部科学省からスーパーグローバル大学の指定を受けていることから分かるとおり、「グローバル教養人」の育成を目標としています。2017年度からは、「グローバル教養副専攻」が始動します。これは学部カリキュラムの履修と並行して、特定のテーマを持った学びを積み重ねるカリキュラムです。グローバル教養副専攻に基づいた学修により、言語学習を効果的に織り込みながら、全学共通科目や他学部の専門教育科目を特定のテーマに沿って連携履修できるようになります。学生自身が教養形成の方向性を自覚できるように、また、立教大学での学修成果がより自分らしくなるように、グローバル教養副専攻を強く推奨してゆきます。

このような「全学共通科目」ならびに「グローバル教養副専攻」は、全カリ運営センターが所管します。2016年度から装いを新たにした全カリ運営センターは、いわゆる“全カリ3rdステージ” として、立教大学の全ての教員の英知と教育力を結集して運営してまいります。

1955.4
一般教育部 設置

1994.12
全学共通カリキュラム運営センター 発足

1997.4
全学共通カリキュラム 開始

2010.4
言語カリキュラム 改編

2016.4
RIKKYO Learning Style 開始（同時に、総合カリキュラム改編）